Построение коррекционной работы с детьми с ОВЗ в общеобразовательной организации в рамках обучения по ФГОС НОО (продолжение)

В предыдущем выпуске электронного издания проводилась оценка наличия адаптационной среды для детей с ОВЗ в пяти случайным образом выбранных общеобразовательных организациях, в которых проводится коррекционная работа с детьми с ОВЗ. В этом выпуске попробуем оценить организацию коррекционной работы в общеобразовательных организациях в разрезе субъектов Российской Федерации по 2 критериям из заданных для оценки адаптационной среды в общеобразовательной организации:

• наличие в общеобразовательной организации утвержденной коррекционной программы по работе с детьми с ОВЗ, в том числе с учащимися начальных классов (1);

• повышение квалификации учителей начальных классов, обучающих детей с ОВЗ по направлению «Специальная/ коррекционная педагогика (психология) и/или дефектология» (2).

 В рамках введения ФГОС НОО в период с 2011 по 2013 годы проводился сбор сведений об организации коррекционной работы в общеобразовательных организациях субъектов Российской Федерации по 14 показателям, результаты которого размещены на сайте www.kpmo.ru. Заданным критериям соответствуют два показателя этого мониторинга: 

Показатель 2 «Доля общеобразовательных учреждений, в которых в основной образовательной программе общеобразовательного учреждения имеется раздел «Программа коррекционной работы в школе»» - критерий 1.

Показатель 14 «Доля учителей, обучающих по коррекционным программам учащихся начальной школы и прошедших повышение квалификации и / или профессиональную переподготовку в области специальной / коррекционной педагогики и/или дефектологии» – критерий 2.

Данные по этим показателям за 2013 год приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Данные по показателям 2, 14 в разрезе субъектов Российской Федерации

Согласно представленным в таблице 1 данным по первому критерию (показателю мониторинга 2) минимум в 50 % общеобразовательных организаций в субъектах Российской Федерации в основной образовательной программе общеобразовательной организации имеется раздел «Программа коррекционной работы в школе» (минимальное значение показателя в 50% согласно данным мониторинга зафиксировано в Республике Калмыкия). При этом есть субъекты Российской Федерации, где значение этого показателя равно 100 %: Ярославская, Калужская, Ивановская области, Республика Ингушетия, Карачаево-Черкесская Республика, Еврейская автономная область.

По второму критерию (показателю мониторинга 14) ни в одном субъекте Российской Федерации нет 100-ного охвата учителей, обучающих по коррекционным программам учащихся начальной школы, повышением квалификации и / или профессиональную переподготовку в области специальной / коррекционной педагогики и/или дефектологии. Максимальное значение зафиксировано в Республике Ингушетия – 93,75 %. При этом менее 50% учителей, повысивших квалификацию, зафиксировано в 43 субъектах Российской Федерации. В отношении образовательных организаций вышеуказанных субъектов Российской Федерации, например, где достигнуто значение 100% по наличию раздела «Программа коррекционной работы в школе» в основной образовательной программе, получается ситуация, что программы есть, а обученных для проведения коррекционной работы в рамках этих программ учителей начальных классов не достаточно. Особенно показательно этот недостаток выражен в Калужской области, где прошли повышение квалификации меньше 15 % учителей начальных классов, обучающих по коррекционным программам. Это утверждение подтверждает показатель 13 мониторинга «Доля учителей, обучающих по коррекционным программам учащихся начальной школы и имеющих высшее профессиональное образование, соответствующее специфике работы в коррекционных классах (специальная / коррекционная педагогика и/или дефектология)» (Таблица 2).

Таблица 2 – Значения показателя 13 в субъектах РФ, достигших 100%-ного значения по показателю 14 в 2013 году

Если сопоставить данные, полученные в ходе оценки наличия адаптационной среды в пяти случайно выбранных общеобразовательных организациях (критерии 1, 2) с результатами мониторинга по показателям 2, 13, 14, то можно предположить, что они не противоречат друг другу, поскольку отсутствие информации в открытом доступе может свидетельствовать об отсутствии в общеобразовательной организации учителей начальных классов, подготовленных или повысивших квалификацию по направлению «Специальная/ коррекционная педагогика (психология) и/или дефектология».

В целом, оценивая данные по построению коррекционной работы с детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях в рамках обучения по ФГОС НОО в разрезе субъектов Российской Федерации и общеобразовательных организаций можно сделать следующие выводы:

1. В субъектах Российской Федерации реализуются модели организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ на базе общеобразовательных организаций в рамках обучения по ФГОС НОО.

2. Для организации адаптационной среды для детей с ОВЗ в общеобразовательной организации должен работать квалифицированный персонал со специальной подготовкой по направлению ««Специальная/ коррекционная педагогика (психология) и/или дефектология», который организует коррекционную работу на основании разработанной и утвержденной программы коррекционной работы, учебных планов и рабочих программ с использованием специального оборудования и инструментария. В общеобразовательной организации должны быть четко прописаны направления и принципы, процедуры этой работы с указанием используемого нормативного, материально-технического и кадрового обеспечения, а также описан механизм взаимодействия участников, система оценки качества проводимой работы и, соответственно, созданы необходимые условия для ее реализации.

По результатам оценки ситуации в субъектах Российской Федерации по двум заданным критериям (наличие программы коррекционной работы и подготовленных для проведения этой работы учителей начальных классов) можно говорить о том, что в субъектах Российской Федерации более чем в 50% общеобразовательных организаций имеется в наличии программа коррекционной работы, но при этом не во всех общеобразовательных организациях, проводящих эту работу, достаточно подготовленных для этой деятельности учителей начальных классов. 3. Провести анализ по остальным 6 критериям наличия в общеобразовательной организации условий для проведения коррекционной работы в разрезе субъектов Российской Федерации не представляется возможным из-за отсутствия необходимой информации в открытых источниках в сети Интернет.